德国法兰克福大学。资料图片
欧盟一直以“多元一体”为铭言和战略目标。然而，近年来，欧盟人力资源跨境自由流动带来的外来务工人员未成年随迁子女、移民未成年随迁子女以及未成年难民3个群体的人数不断增长，他们因无法掌握接纳国的官方语言，出现难以参与学校生活、归属感欠缺、辍学率高等现象。究其原因，教师在国籍、民族、种族、文化、语言属性上的单一性，以及缺乏在多元文化学校的教学经验是关键。
就此，欧盟委员会委托立陶宛公共政策与管理研究院，领衔召集欧盟各国专家撰写了一份题为“为教师迎接多元化做准备：师范教育的使命”的报告，力图改革欧盟各国师范教育，培养能够塑造多元欧盟的未来教师。据近期正式发布的报告，欧盟主要从三方面着力推进师范教育改革。
选拔制度
将候选人对多元文化敏感度
纳入考核
据了解，1/3的欧盟国家将师范教育候选人对学生多样化与文化多元性的关注度与敏感度纳入招生要求，并设立特殊的考核程序。具体来说，师范教育的录取测试着重考查候选人对“新经验”的开放程度（Openness to New Experience）。例如，立陶宛实施“入职教师行业动机”的测试，包括笔试和半结构式访谈。测试期间，候选人需要描述其所面临的一个具有多远文化特质的社会生活情景，考官依据其呈现的开放程度予以评价。
同时，在录取测试的第二阶段，候选人需要在移民背景学生占高比例的课堂教学环境中对具体情况做出反应。例如，芬兰的师范教育录取测试需要候选人在一个以移民背景学生为对象的仿真教学活动中接受观察和访谈。
此外，一些欧盟国家有针对性地把具有移民背景的高中毕业生视为潜在生源，积极展开宣传，鼓励他们报考师范专业。
培养方案
注重培养多元文化素养
欧洲各国试图将多元文化融入师范教育课程，让师范生更好地为多元欧盟做准备。在教学过程中，各国培养师范生跨文化理解能力和语言能力，帮助其树立关于种族、权力和公平的正确价值观，使其成长为“文化中介者”。
在德国，不莱梅大学、奥尔登堡大学、多特蒙德大学和吉森大学联合组建专业支持网络，帮助师范生在文化多元的课堂环境中实施教学，法兰克福大学多样性和教学发展问题工作组则专注于研究性学习；芬兰的奥卢大学在其学位课程中专门开设“跨文化教师教育”课程；奥地利的维也纳大学和格拉茨大学开设的国际硕士课程，则为师范生提供赴境外学习和接触多元文化的机会；在爱沙尼亚，塔林大学和塔尔图大学的英才中心为师范生提供包容性学习方法的指导。该国政府制定的《教师教育2016-2020行动计划》强调教师和师范教育工作者的多元文化素养在课堂、教学、班级管理方面的重要性，该国塔尔图大学的师范教育工作者须在硕士或博士阶段至少完成一门相关课程。
入职引导
助力师范生有效适应
多元文化环境
欧盟各国纷纷推出各具特色的入职引导项目，以助力师范毕业生积极且有效地适应今后工作中的多元文化环境，即一方面理解并尊重移民学生日常行为的社会、文化和语言背景，另一方面教会具有移民背景的学生适应多语言和多文化身份。
在希腊，入职引导提供为期4个月的必修培训课程，包括跨文化教育，对象是那些即将跨入移民背景学生占高比例的课堂中授课的师范毕业生；爱尔兰的师范生入职引导具有强制性，鼓励各地各校推出校本引导模式，使入职引导能更精准地服务于那些移民学生比例较高的学校及其预备教师。
此外，有些欧盟国家针对在原籍国家已接受师范教育或已获取教师资格证书的移民实施教师招聘，并配套入职引导课程。例如，荷兰实施的“移动教育者”项目为在原籍国家已接受师范教育或已获取教师资格证书的叙利亚难民进入教师行业提供入职引导，允许他们经过培训后在难民中心教书。（中国教育报）